RURCODE (Rural Youth Co-Designing their Digital Education), cofinanc\u00e9 par l\u2019Union europ\u00e9enne dans le cadre du programme Citizens, Equality, Rights and Values (CERV), est un projet collaboratif mis en \u0153uvre par Fundaci\u00f3n Maldita.es, la Federaci\u00f3n Valenciana de Municipios y Provincias (FVMP), La Columbeta (COL) et Connect Brussels (CBR).<\/p>\n
Le projet vise \u00e0 renforcer la litt\u00e9ratie num\u00e9rique et la sensibilisation aux droits en ligne chez les enfants et les adolescents \u00e2g\u00e9s de 8 \u00e0 16 ans dans les communaut\u00e9s rurales
d\u2019Espagne et de Belgique.<\/p>\n
Dans le cadre de ce projet, les partenaires ont men\u00e9 une \u00e9valuation des besoins \u00e9ducatifs<\/strong> afin de mieux comprendre comment les jeunes utilisent les technologies num\u00e9riques, les d\u00e9fis et les risques auxquels ils sont confront\u00e9s, ainsi que les comp\u00e9tences et le soutien dont ils ont besoin. Cette \u00e9valuation a \u00e9galement examin\u00e9 le point de vue des enseignants sur l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias. Ses conclusions sont pr\u00e9sent\u00e9es dans le rapport d\u2019\u00e9valuation des besoins \u00e9ducatifs<\/strong>, qui sert de base \u00e0 l\u2019\u00e9laboration des supports p\u00e9dagogiques du projet. <\/p>\n Ce rapport offre un aper\u00e7u de l’acc\u00e8s au num\u00e9rique des jeunes, de leurs habitudes, de leurs comp\u00e9tences, des risques auxquels ils sont expos\u00e9s et de leurs besoins en mati\u00e8re d’apprentissage, ainsi que du point de vue des enseignants sur l’\u00e9ducation aux m\u00e9dias.<\/p>\n Les r\u00e9sultats montrent que l’acc\u00e8s au num\u00e9rique ne constitue pas le principal d\u00e9fi lorsqu’il s’agit d’aborder l’\u00e9ducation aux m\u00e9dias chez les jeunes, car la connectivit\u00e9 et les appareils sont largement disponibles dans tous les contextes. Les enjeux essentiels portent sur la mani\u00e8re dont la technologie est utilis\u00e9e et sur les conditions de cette utilisation, notamment en termes d’autonomie, d’encadrement et d’objectif. <\/p>\n Cette \u00e9tude met en \u00e9vidence une transition claire, li\u00e9e \u00e0 l’\u00e2ge, dans l’utilisation du num\u00e9rique : on passe d’une utilisation davantage encadr\u00e9e et supervis\u00e9e chez les enfants \u00e2g\u00e9s de 8 \u00e0 11 ans \u00e0 une utilisation plus autonome, constante et intensive chez les adolescents \u00e2g\u00e9s de 12 \u00e0 16 ans. Elle met \u00e9galement en \u00e9vidence le r\u00f4le central du divertissement et des r\u00e9seaux sociaux, des pratiques de recherche d\u2019informations fr\u00e9quentes mais pas toujours rigoureuses, une exposition pr\u00e9coce aux risques li\u00e9s au num\u00e9rique, ainsi qu\u2019un \u00e9cart entre les comp\u00e9tences num\u00e9riques per\u00e7ues et r\u00e9elles. <\/p>\n Les enseignants reconnaissent l’importance de l’\u00e9ducation aux m\u00e9dias, mais consid\u00e8rent que le manque de formation et de ressources constitue un obstacle majeur \u00e0 sa mise en \u0153uvre dans les \u00e9tablissements scolaires. Ces conclusions serviront de base \u00e0 l’\u00e9laboration du programme et des supports p\u00e9dagogiques du projet. <\/p>\n Les r\u00e9sultats montrent que l’acc\u00e8s au num\u00e9rique ne constitue pas le principal d\u00e9fi<\/strong> lorsqu’il s’agit d’aborder l’\u00e9ducation aux m\u00e9dias chez les jeunes, car la connectivit\u00e9 et les appareils sont largement accessibles dans tous les contextes. La question essentielle r\u00e9side dans la mani\u00e8re dont la technologie est utilis\u00e9e et dans les conditions de cette utilisation, notamment en termes d’autonomie, d’encadrement et d’objectif. <\/p>\n On observe une transition nette li\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e2ge. Les enfants \u00e2g\u00e9s de 8 \u00e0 11 ans utilisent les technologies num\u00e9riques de mani\u00e8re plus encadr\u00e9e et contr\u00f4l\u00e9e, en s\u2019appuyant souvent sur des appareils partag\u00e9s et la surveillance familiale. En revanche, les adolescents \u00e2g\u00e9s de 12 \u00e0 16 ans font preuve d\u2019une utilisation totalement autonome, constante et plus intensive, ce qui accro\u00eet \u00e0 la fois les opportunit\u00e9s et l\u2019exposition aux risques. Malgr\u00e9 cette autonomie, l\u2019accompagnement et la supervision sont in\u00e9gaux, ce qui influe sur la mani\u00e8re dont les jeunes interagissent avec les environnements num\u00e9riques. <\/p>\n L’utilisation d’Internet fait d\u00e9sormais partie int\u00e9grante du quotidien des jeunes, mais reste fortement ax\u00e9e sur le divertissement, tandis que son utilisation \u00e0 des fins d’information ou d’apprentissage reste limit\u00e9e. Les r\u00e9seaux sociaux tels que YouTube, WhatsApp et TikTok<\/strong> occupent une place centrale, et leur utilisation est principalement passive, m\u00eame si l’interaction s’intensifie avec l’\u00e2ge. Les influenceurs jouent \u00e9galement un r\u00f4le important, en particulier aupr\u00e8s des plus jeunes. <\/p>\n Un constat pertinent concerne les pratiques de recherche d\u2019informations<\/strong>, qui sont fr\u00e9quentes mais pas toujours rigoureuses ni structur\u00e9es. Les plus jeunes participants ont tendance \u00e0 s’appuyer sur des moteurs de recherche tels que Google et des plateformes comme YouTube, tandis que les adolescents se tournent de plus en plus vers les r\u00e9seaux sociaux et les outils bas\u00e9s sur l’intelligence artificielle, tels que TikTok et ChatGPT, comme principales sources d’information. Cela refl\u00e8te une \u00e9volution vers des environnements d’information r\u00e9gis par des algorithmes et bas\u00e9s sur des plateformes, ainsi qu’un \u00e9cart entre les comp\u00e9tences per\u00e7ues et les comp\u00e9tences r\u00e9elles. <\/p>\n Une autre conclusion majeure concerne l’exposition pr\u00e9coce et g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e aux risques li\u00e9s au num\u00e9rique<\/strong>, notamment la publicit\u00e9, les escroqueries, les contenus trompeurs et les contenus violents ou perturbants. Cette exposition est souvent consid\u00e9r\u00e9e comme normale et a un impact \u00e9motionnel important, en particulier chez les adolescents. <\/p>\n La consommation de contenus est domin\u00e9e par les formats de divertissement, les pr\u00e9f\u00e9rences \u00e9voluant en fonction de l\u2019\u00e2ge. Les participants sont conscients de l\u2019existence de contenus pr\u00e9judiciables ou ind\u00e9sirables, mais ne disposent souvent pas des outils n\u00e9cessaires pour les g\u00e9rer. Parall\u00e8lement, ils manifestent un int\u00e9r\u00eat pour l\u2019apprentissage : les plus jeunes s\u2019int\u00e9ressent principalement aux utilisations cr\u00e9atives de la technologie, tandis que les adolescents se concentrent sur la s\u00e9curit\u00e9, la vie priv\u00e9e et la compr\u00e9hension des syst\u00e8mes num\u00e9riques, malgr\u00e9 un niveau \u00e9lev\u00e9 de confiance en soi qui ne refl\u00e8te pas toujours leurs comp\u00e9tences r\u00e9elles. <\/p>\n Les diff\u00e9rences entre les sexes ne sont pas d\u2019ordre structurel, mais se manifestent dans les pr\u00e9f\u00e9rences en mati\u00e8re de contenu, l\u2019exposition au risque et les comportements, tandis que les diff\u00e9rences contextuelles sont principalement observables chez les plus jeunes et ont tendance \u00e0 s\u2019att\u00e9nuer \u00e0 l\u2019adolescence.<\/p>\n Du point de vue des enseignants, il existe un \u00e9cart manifeste entre l\u2019importance reconnue de l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias et sa mise en \u0153uvre dans les \u00e9tablissements scolaires, principalement en raison d\u2019un manque de formation et de ressources. L\u2019utilisation des technologies est souvent abord\u00e9e sous l\u2019angle de la restriction plut\u00f4t que de l\u2019int\u00e9gration p\u00e9dagogique, bien que les enseignants expriment un besoin marqu\u00e9 de soutien concret. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" RURCODE (Rural Youth Co-Designing their Digital Education), cofinanc\u00e9 par l\u2019Union europ\u00e9enne dans le cadre du programme Citizens, Equality, Rights and Values (CERV), est un projet collaboratif mis en \u0153uvre par Fundaci\u00f3n Maldita.es, la Federaci\u00f3n Valenciana de Municipios y Provincias (FVMP), La Columbeta (COL) et Connect Brussels (CBR). 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